"Spatial Beliefs" in the conctext of school
Little Boxes? Prospective Teachers‘ and Practising Teachers’ Spatial Beliefs in the School Context
Although space is a central and thoroughly researched social category and we act as spatially constituted beings, space as an educational category in the school context remains a desideratum in educational research and pedagogical practice (cf. Bentlin & Klepp 2021, Sesink 2014). The few available studies in this field suggest, among other things, that practising teachers largely operate with a deterministic understanding of space (cf. Deinet 2007) – this makes it more difficult to develop emancipatory spatial practices, which in turn are necessary to deal with specific current demands on schools (OECD 2022).
Cultural encounters with and experiences in built environments in diverse learning and educational spaces shape central biographical orientations (see Deinet & Reutlinger 2014, Beutlin & Klepp 2021). This is the starting point of the research project outlined here, which integrates perspectives from the sociology of space, research on teacher professionalisation and the praxeological sociology of knowledge (cf. Löw 2001, Bohnsack 2014, Matth 2016, Matthes & Herrmann 2018) and builds on educational and professional biographical spatial research (cf. Meusburger 1998, Schenz 2012, Hansen 2019).
The aim is to derive central types of subjective spatial constitutions of (prospective) teachers in the school context (cf. Kluge & Kelle 2010) in order to make visible both individual approaches in their (professional) biographical relevance and the significance of structural factors in national and international comparison. This serves as a basis for the further development of emancipatory spatial practices in educational contexts.
The research focuses on the following questions:
- How do (prospective) educators position people and objects within the synthesis of the ‘classroom’ and how do they set out the reasons for these placements?
- What similarities and differences can be identified in the spatial constitution of (prospective) educators in international comparison and in comparison with different career levels and professional fields of action (cross-sectional analysis)?
- To what extent can changes in subjective spatial constitution be identified in the course of academic professionalisation, and how are these changes set out (longitudinal analysis)?
To pursue this line of inquiry, a qualitative-visual combination method is used that combines the creation of drawings (group 1) or the manipulation of visual representations (group 2) with a narrative approach (MP 1) or semi-structured expert interviews (MP 2). The data is analysed using content analytical methods (cf. Beutlin & Klepp 2021, Ecarius 2008, Ruokonen-Engler 2018, Meuser & Nagel 2010, Mayring & Fenzl 2019). The sample includes (prospective) educational professionals at different career levels and in different educational systems.
- Bentlin, F./ Klepp, S. (2021): Visuell-biografische Interviews zur Analyse von Lern- und Raumerfahrungen, in: Heinrich, A. J./ Marguin, S./ Million, A./ Stollmann, J. (Hrsg.): Handbuch qualitative und visuelle Methoden der Raumforschung. Bielefeld: transcript Verlag, S. 165-181.
- Bohnsack, R. (2014): Rekonstruktive Sozialforschung. Opladen u. a.: Verlag Barbara Budrich.
- Deinet, U./ Reutlinger, C. (2014): „Aneigung“ als Bildungskonzept in der Sozialpädagogik. Beiträge zur Pädagogik des Kindes- und Jugendalters in Zeiten entgrenzter Lernorte. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaft.
- Ecarius, J. (2008): Biographieforschung und Lernen, in: Krüger, H-H./ Marotzki, W. (Hrsg): Handbuch erziehungswissenschaftlicher Biographieforschung, 2. Aufl. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaften, S. 91-108.
- Kluge, U/ Kelle, S. (2010): Vom Einzelfall zum Typus. Fallvergleich und Fallkontrastierung in der qualitativen Sozialforschung. Wiesbaden: VS Verlag für Sozialwissenschaft.
- Löw, M. (2001): Raumsoziologie. Frankfurt a. M.: Suhrkamp.
- Matthes, D. (2016): Wie wird “Raum” für Lehrpersonen thematisch? Über die Notwendigkeit einer empirischen Rekonstruktion schulischer Architekturen. In: Ludwig, J./ Ebner von Eschenbach, M./ Kondratjuk, M. (Hrsg.): Sozialräumliche Forschungsperspektiven, Disziplinäre Ansätze, Zugänge und Handlungsfelder. Opladen u. a.: Verlag Barbara Budrich, S. 127-148.
- Matthes, D/ Herrmann, I. (2018): (Neue) Wege zum Raum. Erziehungswissenschaftliche Perspektiven qualitative-rekonstruktiver Forschungspraxis, in: Maier, M. S./ Keßler, C. I./ Deppe, U./ Leuthold-Wergin- A./ Sandring, S. (Hrsg.): Qualitative Bildungsforschung. Methodische und methodologische Herausforderungen in der Forschungspraxis. Wiesbaden: Springer VS, S. 247-270.
- Mayring, P./ Fenzl, T. (2019): Qualitative Inhaltsanalyse, in: Baur, N./ Blasius, J. (Hrsg.): Handbuch Methoden der empirischen Sozialforschung. 2. Aufl. Wiesbaden: Springer VS
- Meusburger, P. (1998): Bildungsgeographie. Wissen und Ausbildung in der räumlichen Dimension. Heidelberg: Spektrum Akademischer Verlag.
- Meuser, M./ Nagel, U. (2010): ExpertInneninterview, in: Becker, R./ Kortendiek, B. (Hrsg.): Handbuch Frauen- und Geschlechterforschung. 3. Aufl. Wiesbaden VS Verlag für Sozialwissenschaft, S. 376-379.
- OECD (2022): Trends Shaping Education 2022. Paris: OECD Publishing.
- Ruokonen-Engler, M-K. (2018): Biografie und Bildung, in: Lutz, H./ Schiebel, M./ Tuider, E. (Hrsg.): Handbuch Biographieforschung. Wiesbaden: Springer Fachmedien, S. 439-448.
- Schenz, C. (2012): LehrerInnenbildung und Grundschule. Pädagogisches Handeln im Spannungsfeld zwischen Gesellschaft und Person. München: Utz.
- Sesink, W. (2014): Überlegungen zur Pädagogik als einer einräumenden Praxis, in: Rummler, K. (Hrsg.): Lernräume gestalten – Bildungskontexte vielfältig denken. Münster u. a.: Waxmann, S. 29-43.
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